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倾听花开的声音

发布时间:2021/1/24 来源:本站原创 阅读:806
倾听花开的声音章芳“用心与用力不一样,用心就要把教育工作看成自己生活的一部分,不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。”这是北大附中校长张思明的教育心得。在工作中,我也一直在琢磨它,感悟它,并享受它。教师作为一

倾听花开的声音

  

       “用心与用力不一样,用心就要把教育工作看成自己生活的一部分,不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。”这是北大附中校长张思明的教育心得。在工作中,我也一直在琢磨它,感悟它,并享受它。教师作为一个普通教育者,更是一个心理教育家,用心解除学生学习上,心理上的各种障碍,让学生扬起对学习生活的希望。来到太湖双语学校,我迎接了一批新生,第一次上晚自习就发现一个叫王伟的学生在看杂志。其他科老师这样说,这个学生上课不认真,经常说话、吃零食,课堂经常被他影响;同班的同学这样说,老师,他昨天又没有做作业,你走出教室他就溜走了;最为令人担心的是他上课从来不拿笔不会在课本上做任何笔记……面对这样的一个学生,我非常恼火,因为每次有人向我告状后我都有教育他,不管软的硬的都试过了,但效果实在不好,可以说他是“虚心接受,屡教不改”。到底该怎么办呢?我一直在寻找改善的办法。有一次上课时报听写,他依然坐在那里纹丝不动,我发怒了,真想抽他,可是我没有,我是个好胜的人,心理充满不甘的我,回到办公室后慢慢冷静了下来。我知道刚刚的行为不会起到好的效果。相反,只会激起他叛逆的心理,以后的工作就更加难以开展了。

       在办公室,我静静的注视着他,心中却一片茫然,不知道该如何措辞。我必须在不激起他的叛逆心理的前提下,让他认识自己的错误的同时为自己刚才的卤莽找个台阶。“对不起,老师!”也许是受不了这样的气氛,他先开了口。可是他的眼睛告诉我,这不是他诚心的反省。我知道他并不信任我,毕竟我们认识的时间实在太短了。“这件事情先不谈,我想问你个问题。”我决定先谈点别的,让他放松下来,不然以以往的几次交锋来看下面根本谈不下去,“开学以来你不断犯错,这我不说你自己也清楚,毕竟你已经不小了。可是班主任找过你吗?你父母有为此说过你吗?”“没有。”他奇怪的看着我迟疑的回答,这是他近来后第一次看着我。这是个好的开始,“加油!”心里为自己鼓了鼓气然后说:“像你这样的学生,班级里不止你一个,他们都被班主任找过了,要不就是家长来过了,可是你没有。知道我为什么没告诉他们吗?”“不知道,”他有点迟疑,“老师你不要告诉我爸,我知道错了。”我知道他这只是害怕,并不是真的就知道错了,好上一阵子,还是会打会原形。“我没这打算,我不告诉他们,是因为我不想你难过,这毕竟不是件好受的事。事实上我是个不喜欢告状的人,更重要的是我一直都认为你会改变的。可是你老这样,已经超出我能够担当的范围了,如果你继续这样下去,班主任会怪责我,你父母更加不会原谅我。我一直把你们当朋友,原谅你,包容你,不告你状。可是你却不把我当回事啊,不断为难我,做人不能这样的吧!换位思考下,你是我该怎么办啊? 他低下了头,沉默了好一会。“对不起。”他说。 还是对不起,这是他第三次说对不起了,他没看着我,可是这次我相信了他,因为这句对不起他是对我说的,而不是对今天这件事说的。

      “好了,先回课室吧!我相信你,希望你不要再让我为难了啊!刚才在班上说了气话,你男子汉就别放心上啊!”我结束了这次谈话,对今天的事一点都没提到。让一个人改变不是一次两次谈话就可以的,好汤总要慢火熬出来的。但这次是个好的开始,我觉得他开始信任我了,因为谈话到了最后他面上没有了以前那什么也不在乎的样子。知道有一次通过他的日记我才了解到,他以前的老师在他犯错总是动不动就把家长请来,让他很是反感。而我的做法让他感觉到我对他的尊重,他是真的感激我了。知道了之后,心里却没有一丝的自豪,反而很是羞愧。因为我仅仅只是好胜而已。只能说是幸运罢了。 通过这件事情让我了解到,在给学生做德育工作时,你不仅要了解学生的心理,还要了解学生的过去,只有这样你才能倾听到花开的声音!

       在课堂上我们更应该多用心去倾听每一个学生都是独立的人,在学校里,他们的向师性和独立性并存。进入初中后,学生的知识渐趋丰富,思想日臻成熟;他们有自己的想法,有自己的观点,喜欢对人和事作独立的思考和探究。这一切客观上要有与之相适应的语文教育。在语文课堂上,因学生的独立意识不能满足而出现违反常规乃至“出格”的现象,较其他功课更为普遍。这是由学科特点和教师的不良操作造成的。学生的独立性基于他们的语文知识和能力基础。这一基础又较其他学科基础呈模糊状态,难以量化,甚至难以定性。因此,在一个班中,表面上学生的基础相近,或者即使差异很大,对课堂教学似无多大关系,差异被抹杀了。在课堂教学实施过程中,必然有一些同学认为老师所讲的太简单而表现出无所谓,或认为老师说的太玄而感到无多大意思。这样,独立意识强的初中学生就会脱离教师的讲解,去寻求自我满足方式。如果这时横加干涉,就会大大挫伤学生的积极性。

        充分尊重学生的独立性,首先要树立正确的学生观,从观念到行动都要承认:学生是具有巨大发展潜能和个性差异的活生生的人。他们基础不同,能力各异,只要条件具备,所有智力正常的人都有可能获得真正意义上的成功。因而不能以一个模式往他们身上套。其次,要充分发扬民主,该怎样教怎样学,不是教师一人说了算,而要像魏书生老师那样,多和学生“商量商量”。数学的一章一节,在其知识体系中的地位和要求是较明晰的。语文教材中的某一单元,某一课则不同,它们只是例子,在体系中有可代替性;同时,课文又具有全息性,不同的人,可以在不同的时间、从不同的角度,采用不同的学习方式,获得不同甚至迥异的感受。如果硬要在一个教师事先框定的方向或目标上下功夫,学生的独立意识自然要受压抑,许多课文学生在课前读得兴致勃勃,待到课堂上老师一讲就觉得索然无味,道理或许就在这里。因此,课堂上要鼓励和引导学生独立思考,打破教材编排和教参要求的限制,允许学生在课堂上有“用武之地”。如现行教材设“预习提示”或“自读提示”,方便了教与学,但也有的“提示”就是阅读的“答案提示”,有的甚至是编者个人欠妥的理解。这些“提示”框定了师生思维方向,无形中助长了惰性和盲从意识。在课堂教学中,要积极引导学生善于抛开“提示”,自主阅读;敢于挑战“提示”,自抒己见。新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。“研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。它包括相互联系的两个方面:“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”,“二是给学生提供必要的帮助和指导”。因此,培养学生自主阅读能力的阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

        过去的阅读教学,基本上是一种“接受学习”,教师讲,学生听。自主阅读的教学必须改变这种现状,而代之以学生自读,教师点拨。由于语文学习是一种无序的学习,阅读并没有什么必然的,严谨的主次前后顺序,因此语文完全可以自学,而且,由于语文课“技能型”的特点,语文也必须自学。只有自学,才能形成语文能力。心理学的研究表明,在学习能力的形成和发展过程中,关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化,这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此,阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间,要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师要少讲,教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学习。对于学生的学习来说,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之间主动求知、主动练习,不徒坐听教师讲说,即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说。如是则教师真起主导作用,而学生亦免于被动地位矣。”这就告诉我们:阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式,建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。学生在自读中“自为理解”、主动探究,加之教师的相机点拨指导,就能得到思考和开悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和方法技能的训练。

       教师的点拨可以是一般方法的指导,也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答,都要注重阅读技能和思维能力的培养,尽可能概括出认识问题的规律性,不能满足于得出一个答案。教师点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。

        瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”如果学生出现这样一种智力困窘状况,教师就要善于设计问题,激活学生学习的情趣。

       组织学生充分讨论,只要他们提出理由,就予以肯定,充分调动学生的学习热情,课堂的氛围随之也就活跃起来。经过这样一点拨,学生们学习课文热情高涨,兴趣一浓,课堂的学习效果当然就很好。

        说出理由予以肯定。重要的是学生通过讨论,对全文的内容有了一个较深刻的了解,这样,我们教学的目的就达到了。

        如果学生掌握了各种学习方法,有了较强的自学能力,那么我们的素质教育将会产生一个新的飞跃。

       自读的初始阶段,应以教师的点拨为主,组织定向探究。这时教师的主导作用突出,分析理解课文的目标基本上由教师提出,学生在教师的启发引导下读懂课文,达到教学目标。以后,教师逐步放手,逐渐减少点拨,学生逐渐娴熟掌握阅读方法,自行确定阅读目标,正确认识课文内容,进入自由探究阶段。这是自读的高级阶段,是“不需要教”“自能读书”的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章,学生均能自己读懂,即能自己提出疑问,自己分析解决问题,自己发现获取知识,自己概括掌握规律。教师的点拨只是参与讨论,提供参考意见。

        钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学,这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位,让学生自主学习、自主发展。通过教师点拨,引导学生积极思考、讨论,最后得出对课文的认识。这个过程,就是学生自主学习的过程,就是思维训练的过程。因此,把教师点拨作为阅读教学过程培养学生自主学习的一个重点方法之一。对提高我们的阅读教学的效果有着重要的意义。

       我认为在新课程下,教师不是高高在上的,他应该是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生,而是师生的交往。所谓交往,即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念,课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条,教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢?我认为要真真实实地走进新课程,教师应该从原有的角色中解放出来,把学生当成是与教师具有同样价值的人,走下神圣的讲台,抛开教师“师道尊严”的架子,带个民主的耳朵走进课堂,与学生平等地对话,作为一个平等的人来倾听学生的智慧,倾听他们的独特的理解,倾听他们丰富多彩的内心世界,真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。
       在这方面,我们很多老师都作了尝试,他们用心倾听到了学生智慧之花开放的声音,他们品尝到了自身教学行为变革带来的甘甜硕果。总而言之,在新课程创导的教学体制下,教师的权威地位将受到严峻的挑战,教师必须转变角色,从原有的课堂上发号施令的至高无上的学术权威,转变为一个掌握着多种倾听技巧的倾听者,平等地参与到学生的研究性学习活动中,使学生自主学习的权利得到尊重,学生的独立人格得到发展,学生的创造能力得到自由发挥,学生的学习积极性空前高涨,与此同时,教师也将通过参与学生的学习活动,不断充实和完善自己,从而获得自身的发展。
       让我们每个人都带着一双民主而又善于倾听的耳朵走进课堂,为学生飞的天空和可以尽情跳跃的大海;让我们的课堂因为有我们这样善于倾听的教师而更充满创造的活力;让我们的课堂因为有这样敢于创新的学生而更丰富多彩;让我们用心倾听花开的声音!。

 

 

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